Materiales didácticos en la educación remota de emergencia: percepciones desde el estudiantado de la Escuela Superior de Ciencias de la Educación
Palabras clave:
Educación, Estudiante, Aprendizaje, Universidad, EmergenciaResumen
Los materiales didácticos son una de las principales herramientas para el aprendizaje; su diversidad y adaptabilidad son relevantes para atender las necesidades y contextos del estudiantado. La educación remota de emergencia implica tres situaciones: primero, vivir una condición de contingencia que imposibilita la asistencia del estudiantado a clases presenciales; segundo, considerar a los espacios virtuales como elementos alternativos de formación, y tercero, que en estos entornos las condiciones de accesibilidad son diferenciadas e incluso hostiles, porque la brecha digital en el estado de Guerrero está latente. La investigación tiene por objetivo identificar los materiales didácticos utilizados en las clases remotas de emergencia por Covid19, en la Licenciatura en Ciencias de la Educación. Desde un paradigma positivista con enfoque cuantitativo, el estudio de caso de tipo descriptivo responde a la pregunta de investigación siguiente: ¿Cuáles son las características de los materiales didácticos usados en una situación remota de emergencia? Más allá de conocer los materiales, la investigación plantea caracterizarlos, pues la educación remota de emergencia tiene ciertas particularidades que derivan en cambios y adaptaciones que pueden tener los materiales convencionales. Desde las percepciones de estudiantes en educación, el trabajo da cuenta de necesidades y oportunidades formativas para estar mejor preparados para afrontar las vicisitudes académicas con materiales educativos apropiados en cualquier circunstancia de eventualidad. Los resultados demuestran que se utilizaron diversos materiales, tanto para facilitar contenidos de enseñanza como para evidenciar aprendizajes: videos, infografías, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, además de los tradicionales como libros y apuntes. Las características como la diversidad de formatos, la intencionalidad, el carácter, sentido y potencial del material para generar aprendizaje y motivar su consulta fueron hallazgos relevantes que permiten vislumbrar líneas de trabajo e investigación para su mejora continua.
Descargas
Referencias
Balderas-Solís, J., Roque-Hernández, R.V., Salazar- Hernández, R., Ramos-Monsivais, C.L. (2022). The Importance of Learning Resources for University Students During Emergency Remote Learning. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 17, 221-234. https://doi.org/10.3991/ijet.v17i14.30677
Bernal-Gamboa, L.R., Guzmán-Cedillo, Y.I. (2021). El impacto de las infografías en la retención de información por parte de estudiantes de psicología. Revista Colombiana de Educación, 83, 1-17. https://doi.org/10.17227/rce.num83-10700
Boas-García, R., Henklain-Oliveira, M., Moraes-da Silva, M., Messias-Alves, R. (2023). Emergency Remote Education: educational practices and teaching perceptions. Educação & Realidade, 48, e124612. https://doi.org/10.1590/2175-6236124612vs02
Bolaño-García, M., Cárdenas-García E.T., Uribe-Miranda,
C. (2021). Desarrollo de competencias digitales a partir del uso de videos digitales. Revista Espacios. 42, 29-44. https://www.revistaespacios.com/a21v42n13/a21v42n1 3p03.pdf
Camacho-Zuñiga, C., Peña-Becerril, M., Cuevas-Cancino, M.D.L.O., Avilés-Rabanales, E.G. (2023). Gains from the transition from face-to-face to digital/online modality to improve education in emergency. Frontiers in Education, 8, p. 1197396.
Cordeiro, J. (2022). Emergency Remote Teaching and Learning: Teacher Training in ICT During the COVID-
19 Pandemic. In A. Afonso, L. Morgado, L. Roque (Eds.). Impact of Digital Transformation in Teacher Training Models, 140-159. IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-7998-9538-1.ch008
Fragoso-Ruíz, V. (2012). Programa de investigación sobre la docencia en el CCH. México. UNAM. https://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/te xtos/material_didactico.pdf
Gallegos-Santiago, E., Villegas-Morán, E.C., Barak- Velásquez, M.M. (2011). Elaboración de mapas mentales en jóvenes y adultos. Remo, 8, 40-44. http://pepsic.bvsalud.org/pdf/remo/v8n21/a06.pdf
Garduño-Teliz, E. (2022). Gestión tecnopedagógica del video en la educación superior. In A. Ramírez-Martinell,
M.E. Cuevas-Gómez (Coords.). Háblame de TIC: Video en Educación Superior, 9, 55-78. Brujas. https://www.uv.mx/blogs/brechadigital/files/2022/11/G estion-tecnopedagogica-del-video-en-la-educacion- superior_HDT9.pdf
Giraldo-Enciso, I. (2017). Los mapas conceptuales. Revista EDUCA UMCH, (09), 35-64.
https://doi.org/10.35756/educaumch.201709.31 Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C., Baptista-
Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación (6a.ed.). México. McGraw-Hill.
Hernández-Sampieri, R. Mendoza-Torres, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. México: Editorial McGraw-Hill.
Huertas-Abril, C.A. (2020). Telecollaboration in emergency remote language learning and teaching. In 2020 Sixth International Conference on E-Learning (Econf) (pp. 87-91). IEEE.
Karaliopoulou, M., Mavrommatis, Y., Menounou, G., Pantelopoulou, S. (2022). Emergency Remote Teaching Application due to COVID-19 – A Case Study of the Department of Mathematics (School of Science) at the National and Kapodistrian University of Athens. European Journal of Engineering and Technology Research, (CIE), 34-44. https://doi.org/10.24018/ejeng.2021.0.CIE.2755
Latorre-Ariño, M. (2016). Aprendizaje significativo y funcional. Universidad Marcelino Champagnat, 8p.
Aprendizaje Significativo y Funcional: Aplicación en el Aula
Manrique-Orozco, A.M., Gallego-Henao, A.M. (2013). El material didáctico para la construcción de aprendizajes significativos. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 4, 101-108.
Martínez-Jaikel, T. (2012). Mapas conceptuales como herramienta para la presentación y búsqueda de relaciones entre artículos científicos. Revista Educación, 36, 1-15.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44024857007 Medina-Gual, L., Garduño-Teliz, E. (2021). Educar en
contingencia: factores y vivencias desde lo pedagógico, psicoafectivo y tecnológico. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 51(ESPECIAL), 181-214. https://doi.org/10.48102/rlee.2021.51.ESPECIAL.475
Minervini, M.A. (2005). La infografía como recurso didáctico. Revista Latina de Comunicación Social, 8, 0. La infografía como recurso didáctico | Revista Latina de Comunicación Social
Nortvig, A-M., Georgsen, M. (2022). The Paradoxes of Emergency Remote Teaching. Journal for Educators, Teachers and Trainers, 13, 193-202. https://doi.org/10.47750/jett.2022.13.01.022
Ornaghi, V., Juan, C. (2022). Online Teaching of Chinese as a Second Language in an Emergency Situation: Methods and Findings. Altre Modernità, (27), 145-165.
Paydaş, İ., Saka, F.Ö. (2022). In the lens of EFL instructors: emergency remote education. International Journal of Current Approaches in Language, Education and Social Sciences, 4, 103-127. https://doi.org/10.35452/2022.7
Parcerisa-Aran, A., Alsina-Masmitjá, J., Comalat-Navarra, M., Rodríguez-Muñoz, B.F., Giné-Freixes, N., Gros- Salvat, B., Imbernón-Muñoz, F., Lleixá-Arribas, T. (2005). Materiales para la docencia universitaria. Orientaciones para elaborarlos y mejorarlos. OCTAEDRO-ICE.
https://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/143882/1/ PARCERISA_Materiales-docencia-universitaria_p.pdf Ramos, C.A. (2015). Los paradigmas de la investigación
científica. Avances En Psicología, 23, 9-17. https://doi.org/10.33539/avpsicol.2015.v23n1.167
Tzafilkou, K., Perifanou, M., Economides, A.A. (2022). Socio-emotional characteristics of emergency distance teaching: A mixed-method investigation in Greece. http://www.jite.org/documents/Vol21/JITE-Rv21p053- 073Tzafilkou7768.pdf
Descargas
Publicado
Declaración de disponibilidad de datos
NO
Número
Sección
Categorías
Licencia
Derechos de autor 2026 Fernando Damián-Julián, Elvia Garduño-Teliz, Alejandrina Espíndola-González (Autor/a)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0.
Declaración de acceso abierto conforme a la definición de DOAJ
“Acceso Abierto” es un término general que abarca tanto el Acceso Abierto Gratis como el Libre. Para DOAJ, el acceso abierto es sólo cuando el contenido digital está disponible gratuitamente en línea y los derechos de usuario y los términos de derechos de autor están definidos.
Todos los textos publicados por Tlamati –sin excepción– se distribuyen amparados bajo la licencia Creative Commons 4.0
Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en Tlamati (por ejemplo, incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en Tlamati.
Este es un resumen legible por humanos de (y no un sustituto) de la licencia
Usted es libre de:
- Compartir
- Leer
- Descargar
- Traducir
- Copiar
- Distribuir
- Imprimir
- Buscar o enlazar los textos completos de los artículos
- Rastrearlos para indexarlos
- Pasarlos como datos a un software o
- Utilizarlos para cualquier otro fin lícito, en cualquier medio o formato
Terminos de la licencia https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es
Usted es libre de:
- Compartir — copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato para cualquier propósito, incluso comercialmente.
- Adaptar — remezclar, transformar y construir a partir del material para cualquier propósito, incluso comercialmente.
- La licenciante no puede revocar estas libertades en tanto usted siga los términos de la licencia
Bajo los siguientes términos:
-
-
- Atribución — Usted debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante.
- CompartirIgual — Si remezcla, transforma o crea a partir del material, debe distribuir su contribución bajo la lamisma licencia del original.
- No hay restricciones adicionales — No puede aplicar términos legales ni medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otras a hacer cualquier uso permitido por la licencia.
-
